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跨領域課程規劃全民國防教育初探
一、前言:
十二年國民基本教育課程綱要總綱，在課程架構談及國民中小學教育階段校訂課程的「彈性學習課程」包含有跨領域統整性主題/專題/議題探究課程。而高級中等學校教育階段，領域與科目之間的關係，是以分科教學為原則，並透過跨領域/科目專題、實作/實驗課程或探索體驗課程，強化跨領域或跨科課程統整與應用。可見跨領域統整的課程設計與教學實施，是落實十二年國民基本教育課程理念與目標的方法之一，而核心素養更是成為課程發展的主軸。
二、十二年國教課綱高級中等學校跨領域課程安排於校訂必
修、選修之課程中，學科中心參考各科課程綱要針對「全民國防教育」與「社會科」、「地球科學」跨領域課程規劃建議如下表:
1.課程主題建議:
國際情勢面面觀
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跨領域科目:全民國防、歷史、地理、公民與社會 |
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科目 |
學習向度 |
學習主題 |
內容說明 |
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全民國防教育 |
二、國際情勢與國家安全 |
D. 全球與亞太區域安全情勢 |
1. 說明影響國家安全的威脅與挑戰，包含傳統的安全威脅(軍事、政治及外交)及非傳統的安全威脅(經濟、氣候、生態、文化、恐怖主義等)。 2. 以國際重要事件簡要介紹全球與亞太區域相關國家安全情勢的發展。
3. 從兩岸情勢發展說明我國國家安全的因應與作為。
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E. 我國國家安全情勢與機會 |
1. 從臺灣海洋利益位置的外在優勢條件，分析我國在亞太安全環境的軍事地緣價值。
2. 從外在環境的分析討論如何尋求我國國家安全的策略。
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科目 |
主題 |
項目 |
條目 |
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歷史 |
D.現代國家的形塑 |
a.臺、澎、金、馬如何成為一體? |
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I.現代化的歷程 |
b.戰爭與和平 |
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N.世界變遷與現代性 |
b.冷戰後的世界局勢 |
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科目 |
主題 |
項目 |
條目 |
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地理 |
B.地理系統 |
g.世界體系 |
地Bg-Ⅴ-4 問題探究：區域發展的反思。 |
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C.地理視野 |
a.台灣與世界 |
地Ca-Ⅴ-4 問題探究：臺灣經濟發展與世界的關聯。 |
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b.東亞文化圈的形成與發展 |
地Cb-Ⅴ-4 問題探究：國家間的競爭與合作。 |
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c.東西文化的接觸與區域發展(東南亞、南亞) |
地Cc-Ⅴ-4 問題探究1：東南亞國協的發展與挑戰。 問題探究2：南亞新興經濟體的發展與挑戰。 |
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e.伊斯蘭世界的形成與發展 |
地Ce-Ⅴ-4 問題探究：區域紛爭與發展機會。 |
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f.歐洲文明的發展與擴散 |
地Cf-Ⅴ-4 問題探究：西方文化圈的形成與特色。 |
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g.超級強國的興起與挑戰 |
地Cg-Ⅴ-4 問題探究：美國發展的前景與挑戰。 |
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h.南方區域的發展與挑戰（中南美洲、漠南非洲） |
地Ch-Ⅴ-5 問題探究：現代發展的優勢與挑戰。 |
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i.全球化 |
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科目 |
主題 |
項目 |
條目 |
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公民與社會 |
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d.全球關連 |
公Dd-Ⅴ-1 全球化會對國家治理帶來哪些挑戰？我國
面臨的議題有哪些? 公Dd-Ⅴ-2 我國在全球競爭與合作關係中的地位與 處境為何？臺海兩岸關係如何影響我國 的國際地位與處境? 公Dd-Ⅴ-3 全球永續發展的理念有哪些？全球化及 永續發展之間有什麼緊張關係？個人與 國家如何面對這些挑戰？ 【延伸探究】 國際非政府組織（包括國際原住民族組織或環境組織）在全球永續發展議題有哪些作為或行動？ 面臨哪些困境？ |
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b.中國政治與區域和平 |
公Gb-Ⅴ-1 中國的政治有哪些特性？面臨哪些挑戰？ 公Gb-Ⅴ-2中國的政治與經濟發展如何影響區域和平和臺海兩岸關係? |
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C.國際政治與世界秩序 |
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補充說明: 國際情勢瞬息萬變，任何情勢的發展與地緣政治的改變對於國家安全、 政經情勢、甚至民生議題均息息相關，例如川金會、美中貿易戰、英國 脫歐、國際油價波動等議題。學科中心根據全民國防課程綱要及社會領 域綱要(歷史、地理、公民與社會)整理各科與國際情勢及全球議題等相 關聯之主題內容與條目，供全民國防教學者跨領域課程設計規劃之參考 建議，課程主題為「國際情勢面面觀」，由各面向切入國際議題再經跨 領域統整，想必可以深化全民國防課程及橫向連結學科，對於學生國際 觀的提升有很大助益。 |
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2.課程主題建議:
災害防救總動員
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跨領域科目:全民國防、地理、地球科學 |
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科目 |
學習向度 |
主題 |
內容說明 |
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全民國防教育 |
四、防衛動員與災害防救 |
I. 災害防救與應變 |
1. 簡要說明我國中央與地方政府災害防救機制與策略。 2. 運用校園安全工作手冊，說明校園災害防救的機制與任務。 3. 介紹各種常見災害應變的自救原則與技能。 |
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科目 |
主題 |
項目 |
條目 |
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地理 |
F.空間資訊的應用 |
a.環境與防災 |
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I環境變遷 |
a.氣候變遷 |
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b.自然災害與土地退化 |
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科目 |
主題 |
次主題 |
學習內容 |
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地球科學 |
科學、科 技、社會 及人文 （M） |
天然災害 與防治 （Md） |
EMd-Vc-1 颱風形成有其必要條件與機制。 EMd-Vc-2 颱風是一個螺旋雲帶結構，中心氣壓最低。 EMd-Vc-3侵臺颱風的路徑主要受太平洋高壓 所引導， 不同路徑對臺灣各地的風 雨影響不同。 EMd-Vc-4臺灣位在活躍的板塊交界，斷層活 動引發的 地震及所導致的災害常造 成巨大的損失。 |
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EMd-Va-1山崩、土石流、地質環境及氣象狀 況有密切 關連。 EMd-Va-2水土保持具有防災與減災的功能。 EMd-Va-3可利用野外測勘、遙測及鑽井等技 術確認地 質敏感區。 |
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三、其它跨領域課程規畫可能性:
1.
全民國防教育關於「國家安全的重要性」、「全民國防
的意涵」與公民與社會科關於「國家與認同」、「國家與政府」、「政府的組成」等主題內容的關聯性。
2.
全民國防教育關於「戰爭啟示與全民國防」與歷史科關於「現代化的歷程-戰爭與和平」、全民國防教育關於「國家安全的重要性中關於間諜禍國」與歷史科關於「西施迷惑吳王-中國第一位女間諜」與國文科關於詩詞「五美吟」西施的文章及戰爭文學如「出師表」「春望」「燭之武退秦師」等主題內容的關聯性。
3.
全民國防教育關於「戰機、船艦功能運作原理」、「砲彈軌跡」等與數學科幾何與向量、物理科力學的關聯性。
四、結語
以國家安全、救災為上的全民國防教育課程，具有時代縱身與現實橫向的生活化科學，其與相關學科具有文史、科技等連結，如能多元融合、融入設計，則更能發揮課程特色，豐富學習內容。
{{ $t('FEZ003') }}2019-06-05
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