全民國防教育學科中心電子報
108 2 月號 10801
目錄

一、研習訊息

二、走出舒適圈 連結全世界-跨領域課程規劃全民國防教育初探

三、學科課程地圖-教師對課程的解讀與詮釋

四、大家一起讀領綱照片集錦


研習訊息

大家一起讀領綱研習工作坊三、四月份場次規劃

一、108年3月7日台北市松山工農

二、108年3月14日台南市台南高工

三、108年3月21日苗栗縣苗栗高中

四、108年3月28日金門縣

五、108年4月18日嘉義縣市嘉義女中

六、108年4月24日台東縣均一中學

七、108年4月25日花蓮縣花蓮高農

走出舒適圈 連結全世界-跨領域課程規劃全民國防教育初探

走出舒適圈 連結全世界

跨領域課程規劃全民國防教育初探

一、前言:

十二年國民基本教育課程綱要總綱,在課程架構談及國民中小學教育階段校訂課程的「彈性學習課程」包含有跨領域統整性主題/專題/議題探究課程。而高級中等學校教育階段,領域與科目之間的關係,是以分科教學為原則,並透過跨領域/科目專題、實作/實驗課程或探索體驗課程,強化跨領域或跨科課程統整與應用。可見跨領域統整的課程設計與教學實施,是落實十二年國民基本教育課程理念與目標的方法之一,而核心素養更是成為課程發展的主軸。

二、十二年國教課綱高級中等學校跨領域課程安排於校訂必修、選修之課程中,學科中心參考各科課程綱要針對「全民國防教育」與「社會科」、「地球科學」跨領域課程規劃建議如下表:

       1.課程主題建議: 國際情勢面面觀

       

跨領域科目:全民國防、歷史、地理、公民與社會

科目

學習向度

學習主題

內容說明

全民國防教育

二、國際情勢與國家安全

 

D. 全球與亞太區域安全情勢

 

1. 說明影響國家安全的威脅與挑戰,包含傳統的安全威脅(軍事、政治及外交)及非傳統的安全威脅(經濟、氣候、生態、文化、恐怖主義等)

2. 以國際重要事件簡要介紹全球與亞太區域相關國家安全情勢的發展。

3. 從兩岸情勢發展說明我國國家安全的因應與作為。

E. 我國國家安全情勢與機會

1. 從臺灣海洋利益位置的外在優勢條件,分析我國在亞太安全環境的軍事地緣價值。

2. 從外在環境的分析討論如何尋求我國國家安全的策略。

科目

主題

項目

條目

歷史

D.現代國家的形塑

 

a.臺、澎、金、馬如何成為一體?

Da--3

國際局勢與臺灣地位。

I.現代化的歷程

b.戰爭與和平

Ib--2

 

Ib--3

共產主義在東亞的發展歷程及對局勢的影響。

區域合作與經貿統合的追求。

N.世界變遷與現代性

b.冷戰後的世界局勢

 

Nb--1

Nb--2

Nb--3

現代性與現代文化。

「西方」與「反西方」。

全球化與多元文化。

科目

主題

項目

條目

地理

B.地理系統

g.世界體系

Bg--4 問題探究:區域發展的反思。

C.地理視野

a.台灣與世界

Ca--4 問題探究:臺灣經濟發展與世界的關聯。

b.東亞文化圈的形成與發展

Cb--4 問題探究:國家間的競爭與合作。

 

 

c.東西文化的接觸與區域發展(東南亞、南亞)

Cc--4

問題探究1:東南亞國協的發展與挑戰。

問題探究2:南亞新興經濟體的發展與挑戰。

 

e.伊斯蘭世界的形成與發展

Ce--4 問題探究:區域紛爭與發展機會。

f.歐洲文明的發展與擴散

Cf--4 問題探究:西方文化圈的形成與特色。

 

g.超級強國的興起與挑戰

Cg--4 問題探究:美國發展的前景與挑戰。

h.南方區域的發展與挑戰(中南美洲、漠南非洲)

Ch--5 問題探究:現代發展的優勢與挑戰。

i.全球化

Ci--5

問題探究:全球化的貢獻與挑戰。

科目

主題

項目

條目

公民與社會

D.民主社會的理想及現實

d.全球關連

 

Dd--1 全球化會對國家治理帶來哪些挑戰?我國

           面臨的議題有哪些?

Dd--2 我國在全球競爭與合作關係中的地位與

          處境為何?臺海兩岸關係如何影響我國

          的國際地位與處境?

Dd--3 全球永續發展的理念有哪些?全球化及

          永續發展之間有什麼緊張關係?個人與

          國家如何面對這些挑戰?

【延伸探究】

國際非政府組織(包括國際原住民族組織或環境組織)在全球永續發展議題有哪些作為或行動?

面臨哪些困境?

G.民主政治與世界秩序

b.中國政治與區域和平

 

Gb--1 中國的政治有哪些特性?面臨哪些挑戰?

Gb--2中國的政治與經濟發展如何影響區域和平和臺海兩岸關係?

C.國際政治與世界秩序

Gc--1

 

Gc--2

 

Gc--3

 

【延伸探究】

為什麼當代國際組織的成員通常是民族國家或經濟體?

有哪些因素會產生國際衝突?常見的國際衝突型態與解決機制有哪些?

國際的政治結盟與世界秩序的變動會受到哪些因素的影響?

國際政治權力與世界地圖及區域名稱有什麼關聯?

補充說明: 國際情勢瞬息萬變,任何情勢的發展與地緣政治的改變對於國家安全、

          政經情勢、甚至民生議題均息息相關,例如川金會、美中貿易戰、英國

          脫歐、國際油價波動等議題。學科中心根據全民國防課程綱要及社會領   

          域綱要(歷史、地理、公民與社會)整理各科與國際情勢及全球議題等相

          關聯之主題內容與條目,供全民國防教學者跨領域課程設計規劃之參考

          建議,課程主題為「國際情勢面面觀」,由各面向切入國際議題再經跨

          領域統整,想必可以深化全民國防課程及橫向連結學科,對於學生國際

          觀的提升有很大助益。


           2.課程主題建議: 災害防救總動員
       

跨領域科目:全民國防、地理、地球科學

科目

學習向度

主題

內容說明

全民國防教育

四、防衛動員與災害防救

I. 災害防救與應變

 

1. 簡要說明我國中央與地方政府災害防救機制與策略。

2. 運用校園安全工作手冊,說明校園災害防救的機制與任務。

3. 介紹各種常見災害應變的自救原則與技能。

科目

主題

項目

條目

地理

F.空間資訊的應用

a.環境與防災

Fa--1

Fa--2

環境品質的查詢與評估。

災害潛勢地圖的查詢。

I環境變遷

a.氣候變遷

Ia--1

Ia--2

 

Ia--3

Ia--4

Ia--5

氣候變遷發生的原因為何?

極端氣候事件的發生頻率是否正在變化?

氣候變遷如何影響人類的生活?

為何國際社會對氣候變遷的反應有別?

國家與個人如何調適氣候變遷的影響?

b.自然災害與土地退化

Ib--1

Ib--2

Ib--3

Ib--4

Ib--5

 

Ib--6

什麼是自然災害?

什麼是土地退化?

自然災害和人類生活有何關係?

土地退化對人類生活有何影響?

如何避免或減少自然災害與土地退化的衝擊?

原住民族傳統生態知識(TEK)和生態永續有何關係?

科目

主題

次主題

學習內容

地球科學

科學、科 技、社會 及人文 (M

天然災害 與防治 (Md

EMd-Vc-1 颱風形成有其必要條件與機制。

EMd-Vc-2 颱風是一個螺旋雲帶結構,中心氣壓最低。

EMd-Vc-3侵臺颱風的路徑主要受太平洋高壓 所引導,

          不同路徑對臺灣各地的風 雨影響不同。

EMd-Vc-4臺灣位在活躍的板塊交界,斷層活 動引發的

          地震及所導致的災害常造 成巨大的損失。

EMd-Va-1山崩、土石流、地質環境及氣象狀 況有密切

          關連。

EMd-Va-2水土保持具有防災與減災的功能。

EMd-Va-3可利用野外測勘、遙測及鑽井等技 術確認地

          質敏感區。


三、其它跨領域課程規畫可能性:

1.   全民國防教育關於「國家安全的重要性」、「全民國防

的意涵」與公民與社會科關於「國家與認同」、「國家與政府」、「政府的組成」等主題內容的關聯性。

2.   全民國防教育關於「戰爭啟示與全民國防」與歷史科關於「現代化的歷程-戰爭與和平」、全民國防教育關於「國家安全的重要性中關於間諜禍國」與歷史科關於「西施迷惑吳王-中國第一位女間諜」與國文科關於詩詞「五美吟」西施的文章及戰爭文學如「出師表」「春望」「燭之武退秦師」等主題內容的關聯性。

3.   全民國防教育關於「戰機、船艦功能運作原理」、「砲彈軌跡」等與數學科幾何與向量、物理科力學的關聯性。

四、結語

以國家安全、救災為上的全民國防教育課程,具有時代縱身與現實橫向的生活化科學,其與相關學科具有文史、科技等連結,如能多元融合、融入設計,則更能發揮課程特色,豐富學習內容。

學科課程地圖-教師對課程的解讀與詮釋

學科課程地圖-教師對課程的解讀與詮釋

 高雄市立三民家商主任教官劉曉樺

何謂課程地圖

    統整課程的學者賈寇斯 (Heidi Hayes Jacobs) 1999 年提出課程地圖(curriculum mapping)的概念,提供教師進行專業對話的機會,作為教師改進教學及發展課程的動態機制;也是協助學生建構學習地圖 (Learning Maps)的核心概念(張白玉,2014)。課程地圖(Curriculum Mapping)是一種圖像組織,可以搭配心智圖,以網狀圖、概念圖,甚至是故事圖,在圖示中勾勒重要的觀點和資訊,不僅有助於知識的組織與統整,也關照到教學脈絡、學習發展與評量間的系統性(林文生)Jacobs強調課程地圖繪製過程的重要性,除了呈顯課程藍圖、引導課程行進方向外,課程地圖亦是教師、課程設計者或教育行政人員進行課程溝通、協商的依據,亦即,一個好的課程地圖是大家不斷討論之下的成果(王嘉綾,2011)

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課程地圖的樣態

課程地圖係連結課程目標、課程內容,建構具有系統性、層次

整性的學習進程,包括:學校的整體課程架構圖、各年級、各類

組、各群科、各領域、各學科的課程圖表等。可以是課程關係概覽

圖,也可以透過行事曆式的課程計畫,標示出概念(學習內容)、過

(核心問題)及評量方式(學習表現)

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發展學科課程地圖的意義

    十二年國民基本教育課程類型區分為二大類「部定課程」與「校定課程」,降低部定必修學分數,增加校定課程學分數,形塑學校教學願景及強化學生適性發展的「校定必修課程」、「彈性課程」、「團體活動」以及增加學習深度擴展生活廣度的「多元選修課程」;技術型高中增加「技能領域」實習課程,建立符應學生進路需求與學校特色之課程,整體課程更形複雜。不同課程組織類型,有不同的知識布局(knowledge mapping),會呈現不同的課程地圖樣貌。

    從課程決定理論中,KleinGoodlad1978)主張課程不是由某一個團體或是組織所決定,而應該由上而下依五個層次來區分課程,依社會層次、學校層次、教師層次、教學層次和學生層次決定所謂的「理念課程」、「正式課程」、「教師覺知課程」、「教學運作課程」及「學生經驗課程」。不同的課程層次,處理不同的課程規模(尺度),所勾勒的課程地圖呈現出不同的階序結構。從「理念課程」到「正式課程」層次,是指新課綱的實行(總綱/領綱課程地圖)到學校願景、特色與課程總體計畫架構的擬定(學校課程地圖);接下來的「教師覺知課程」層次,係指教師在學科上對課程的解讀與詮釋。因此,透過發展「學科課程地圖」讓教師瞭解課程、學科、社群的相對位置,清楚學科內容演繹的脈絡、重要概念之間的關聯、界線與來自於學生學習需求的課程統整,以便再進入「教學運作課程」的課程設計撰寫層次。

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如何設計「學科課程地圖」

學科課程地圖的完整設計過程,應當是與課綱、學校願景圖、學生圖像、科課程地圖、課程目標等結合,最後將學科課程圖示化。設計學科課程地圖時,以學科本質萃取學科重要概念、能力,研擬重要問題。蒐集與彙整年級教學團隊(教師)意見與過往的教學經驗,統整學生學習需求,制定行事曆式的課程計畫。同年級、同科、跨年級或跨科之間,實施審視、檢閱或修訂。最後,釐清有缺漏或銜接落差之處,統整為一校內共識的學科課程地圖。學校在繪製課程地圖前,可先辦理相關研習讓教師認識課程地圖的意義,進一步可以進行分科或跨科、小組或全校的討論。學科課程地圖發展步驟如下(甄曉嵐,2018)

一、解讀領綱/教材:萃取重要概念、能力,研擬重要問題。

二、蒐集、彙整意見:描述學習過程與技能。

三、制定行事曆式的課程計畫:

()標示出學習內容(概念與能力)的時間進程,建構出具有系統性、層次性、完整性的學習進程。

()依據重要概念、主題或內容,檢核重要問題。

()依據成果與學習表現,確立評量方式。

四、審閱檢視:同年級、同科、跨年級、跨科審閱檢視與討論。

五、修正定型:立即修正、待研究發展而修訂、建立檢視循環週期。

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學科課程地圖是教師溝通工具,也是教師教學的鷹架,記載學科內容演繹的脈絡,重要概念之間的關聯與界線,協助教師建構課室的教學,促進教師檢視課程安排的適切性。若不清楚學科課程地圖,易受教科書主導,難以循序漸進建立學科重要概念,教學流於跳躍式布題、解說。學科課程地圖的重要性,對學生而言,協助學生意識到課程規劃的整體脈絡,掌握學習進度,以利發展跨領域的多向度學習,並建構學習歷程的橫向連結與縱向整合。

 

參考資料

新竹縣教育研究發展暨網路中心。學習共同體應用在閱讀教育之行動研究。張白玉(2014)

十二年國民基本教育課程綱要總綱。教育部(2014)

教師的課程地圖The procedure of a teacher's own curriculum mapping(國立台灣師範大學教育研究所博士候選人 林文生校長)

淺談學生經驗課程李美儀(2013)

臺灣高等教育課程地圖繪製之反思。教育研究與發展期刊。王嘉綾(2011)

學科課程地圖規劃-理念基礎與實務演練(國立台灣師範大學  甄曉蘭教授 )

課程地圖-展現實踐成果與省思 作者:Heidi Hayes Jacobs主編。盧美貴、薛曉華、王麗惠、蔡佳燕、張佩韻、黃娟娟等譯著。

從課程地圖談國小數學科的有效教學。新北市教育電子報。簡賢昌(2013)

課程地圖與特色說明。教育部(2015)

學校課程地圖的建構。教育部(2017)

大家一起讀領綱照片集錦(點擊相片即呈現動畫檔)

108年1月3日新竹縣市-新竹高工1551844503009ip9Qjl3c.jpg


108年1月10日高雄市-正修科大

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108年1月22日屏東縣-屏東高工

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108年1月24日台中市-東山高中

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108年1月31日桃園市-陽明高中

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108年2月14日宜蘭縣-羅東高中

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108年2月21日彰化縣-員林家商

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教育部 普通高級中學課程
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