學科課程地圖-教師對課程的解讀與詮釋
高雄市立三民家商主任教官劉曉樺
何謂課程地圖
統整課程的學者賈寇斯 (Heidi Hayes Jacobs)於 1999 年提出課程地圖(curriculum mapping)的概念，提供教師進行專業對話的機會，作為教師改進教學及發展課程的動態機制；也是協助學生建構學習地圖
(Learning Maps)的核心概念(張白玉，2014)。課程地圖(Curriculum Mapping)是一種圖像組織，可以搭配心智圖，以網狀圖、概念圖，甚至是故事圖，在圖示中勾勒重要的觀點和資訊，不僅有助於知識的組織與統整，也關照到教學脈絡、學習發展與評量間的系統性(林文生)。Jacobs強調課程地圖繪製過程的重要性，除了呈顯課程藍圖、引導課程行進方向外，課程地圖亦是教師、課程設計者或教育行政人員進行課程溝通、協商的依據，亦即，一個好的課程地圖是大家不斷討論之下的成果(王嘉綾，2011)。
課程地圖的樣態
課程地圖係連結課程目標、課程內容，建構具有系統性、層次性、 完整性的學習進程，包括：學校的整體課程架構圖、各年級、各類 組、各群科、各領域、各學科的課程圖表等。可以是課程關係概覽 圖，也可以透過行事曆式的課程計畫，標示出概念(學習內容)、過 程(核心問題)及評量方式(學習表現)。 |  |
發展「學科課程地圖」的意義
十二年國民基本教育課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校定課程」，降低部定必修學分數，增加校定課程學分數，形塑學校教學願景及強化學生適性發展的「校定必修課程」、「彈性課程」、「團體活動」以及增加學習深度擴展生活廣度的「多元選修課程」；技術型高中增加「技能領域」實習課程，建立符應學生進路需求與學校特色之課程，整體課程更形複雜。不同課程組織類型，有不同的知識布局(knowledge mapping)，會呈現不同的課程地圖樣貌。
從課程決定理論中，Klein和Goodlad（1978）主張課程不是由某一個團體或是組織所決定，而應該由上而下依五個層次來區分課程，依社會層次、學校層次、教師層次、教學層次和學生層次決定所謂的「理念課程」、「正式課程」、「教師覺知課程」、「教學運作課程」及「學生經驗課程」。不同的課程層次，處理不同的課程規模（尺度)，所勾勒的課程地圖呈現出不同的階序結構。從「理念課程」到「正式課程」層次，是指新課綱的實行(總綱/領綱課程地圖)到學校願景、特色與課程總體計畫架構的擬定(學校課程地圖)；接下來的「教師覺知課程」層次，係指教師在學科上對課程的解讀與詮釋。因此，透過發展「學科課程地圖」讓教師瞭解課程、學科、社群的相對位置，清楚學科內容演繹的脈絡、重要概念之間的關聯、界線與來自於學生學習需求的課程統整，以便再進入「教學運作課程」的課程設計撰寫層次。
如何設計「學科課程地圖」
學科課程地圖的完整設計過程，應當是與課綱、學校願景圖、學生圖像、科課程地圖、課程目標…等結合，最後將學科課程圖示化。設計學科課程地圖時，以學科本質萃取學科重要概念、能力，研擬重要問題。蒐集與彙整年級教學團隊(教師)意見與過往的教學經驗，統整學生學習需求，制定行事曆式的課程計畫。同年級、同科、跨年級或跨科之間，實施審視、檢閱或修訂。最後，釐清有缺漏或銜接落差之處，統整為一校內共識的學科課程地圖。學校在繪製課程地圖前，可先辦理相關研習讓教師認識課程地圖的意義，進一步可以進行分科或跨科、小組或全校的討論。學科課程地圖發展步驟如下(甄曉嵐，2018)：
一、解讀領綱/教材：萃取重要概念、能力，研擬重要問題。
二、蒐集、彙整意見：描述學習過程與技能。
三、制定行事曆式的課程計畫：
(一)標示出學習內容（概念與能力）的時間進程，建構出具有系統性、層次性、完整性的學習進程。
(二)依據重要概念、主題或內容，檢核重要問題。
(三)依據成果與學習表現，確立評量方式。
四、審閱檢視：同年級、同科、跨年級、跨科審閱檢視與討論。
五、修正定型：立即修正、待研究發展而修訂、建立檢視循環週期。
學科課程地圖是教師溝通工具，也是教師教學的鷹架，記載學科內容演繹的脈絡，重要概念之間的關聯與界線，協助教師建構課室的教學，促進教師檢視課程安排的適切性。若不清楚學科課程地圖，易受教科書主導，難以循序漸進建立學科重要概念，教學流於跳躍式布題、解說。學科課程地圖的重要性，對學生而言，協助學生意識到課程規劃的整體脈絡，掌握學習進度，以利發展跨領域的多向度學習，並建構學習歷程的橫向連結與縱向整合。
參考資料：
新竹縣教育研究發展暨網路中心。學習共同體應用在閱讀教育之行動研究。張白玉(2014)。
十二年國民基本教育課程綱要總綱。教育部(2014)。
教師的課程地圖The
procedure of a teacher's own curriculum mapping(國立台灣師範大學教育研究所博士候選人 林文生校長)
淺談學生經驗課程。李美儀(2013) 。
臺灣高等教育課程地圖繪製之反思。教育研究與發展期刊。王嘉綾(2011)。
學科課程地圖規劃-理念基礎與實務演練(國立台灣師範大學
甄曉蘭教授 )。
課程地圖-展現實踐成果與省思
作者：Heidi Hayes Jacobs主編。盧美貴、薛曉華、王麗惠、蔡佳燕、張佩韻、黃娟娟等譯著。
從課程地圖談國小數學科的有效教學。新北市教育電子報。簡賢昌(2013)。
課程地圖與特色說明。教育部(2015)。
學校課程地圖的建構。教育部(2017)。
